このホームページの「岐阜県の子ども貧困率と学習状況」（5/15）で、「義務教育の大きな役割の一つに、育つ環境の違いが将来へ与える影響を可能な限り小さくするために、自らの可能性を伸ばす機会をすべての子ども達に等しく提供することがある」と書きました。

「ロボットは東大に入れるかプロジェクト」を推進していらっしゃった国立情報学研究所の新井紀子氏が、そのプロジェクト等で得た知見として次のようなことを指摘されています。

• ＡＩは意味は理解できない。正しさは保証できない。（ただし、大規模データと深層学習用いると、よく「当たる」こともある。）
• なぜ、意味がわかるはずの高校生が意味がわからないＡＩに敗れるのか。
• ＡＩにできないことこそ、生徒もできなかった。
• 教科書が読めない　⇒　予習も復習もできない、自分ひとりでは勉強できない、貧困下でも塾に通わなければならない　⇒　勉強の仕方がわからない、ＡＩに職を奪われる・新しい職種に移動できない　⇒　労働力不足なのに失業や非正規雇用が増大　⇒　格差拡大、内需低下、人口がさらに減少
• 中学を卒業するまでに、中学校の教科書を読めるようにすることこそが公教育の最重要課題

「読み書きそろばん」が学力の基本だと言われることがありますが、「文章を読んで内容を理解できる（読解力）」ことと「何かを創り出すことができる（創造力）」ことが、今の子ども達の未来では「読み書きそろばん」以上に重要になるのかもしれません。

5月18日に各メデイアが政府の教育再生実行会議第11次提言を一斉に報じました。岐阜新聞は1面見出しに「高校普通科を多様化」としました。提言本文を読むと普通科の類型の例として次の４項目があげられています。

• 予測不可能な社会を生き抜くため自らのキャリアをデザインする力の育成を重視するもの
• グローバルに活躍するリーダーや国内外の課題の解決に向け対応できるリーダーとしての素養の育成を重視するもの
• サイエンスやテクノロジーの分野等において飛躍知を発見するイノベーター等としての素養の育成を重視するもの
• 地域課題の解決等を通じて体験と実践を伴った探求的な学びを重視するのもの

他にも提言には多くの内容が含まれています。

関心をお持ちの方は以下のホームページや提言本文を御覧ください。

政府の教育再生実行会議ホームページ

提言本文「技術の進展に応じた教育の革新、新時代に対応した高等学校改革について（第十一次提言）」（令和元年５月１７日）【PDF】

これまでの提言には、平成25年2月の第一次提言「いじめ」、平成25年4月の第二次提言「教育委員会制度」、平成25年10月の第四次提言「高大接続と大学入試」、平成28年5月の第九次提言「障害のある子供への教育、不登校等の子供たちへの支援」、平成29年6月の第十次提言「家庭地域の教育力向上と教員の働き方改革」などがあります。

ところで、教育再生実行委員会の委員の方々は、東京など大都市圏に生活の本拠を構えていらっしゃる方が多数です。そのような方々から見えている大都市圏の公立高校の課題と、岐阜県や羽島市のような地方に生活している私たちから見えている地元の公立高校の課題は当然異なっています。このことについては十分に認識する必要があります。